杭州濱江少年藝術培訓機構學院

天賦是孔子的《論語》，金玉良言、春風化雨、玄妙入神、流芳萬古。天賦使孫武的《孫子兵法》虞略龍韜、通權達變、運用之妙、存乎一心。天賦使帕斯卡爾的《思想錄》字字珠玉、沉博絕麗、神來之筆、獨步天下。

天賦使王羲之的《十七帖》、《樂家倫》、《蘭亭序》龍飛鳳舞、力透紙背、游云驚龍、造微入妙。天賦使達芬奇的《蒙娜麗莎》流風余韻、裊裊婷婷。天賦使米開朗其羅的《大衛》匠石運斤，登峰造極。天賦使比才的《卡門》清耳悅心、老魚跳波、余音繞梁、回腸蕩氣。天賦還使托爾斯泰的《戰爭與和平》風云開闔，天下鼎沸。

　　而天才們的文學作品，令人驚心動魄、拍案叫絕；天才們的繪畫作品，詩情畫意，沉雄古逸，令人如癡如醉，流連忘返;天才們的音樂作品，介馬仰秣，高山流水，令人樂樂陶陶、神怡心醉;天才們的哲學著作和思想體系，神而明之存乎甚人，令人茅塞頓開、恍然大悟。

　　天才人物的創造發明和開天辟地的神奇力量，主要來源于自身的天賦素質，而沒有天賦的天才是不存在的。人的知識、經驗、學問、才華、榮譽感、信念、勤勉、冒險精神和企業的經營管理之才能等素質，都是可以人為地培養和造就的，這對每個人都適用：從無到有，從淺到深、從粗到精。天賦既是天賦者在創意過程中的一種原動力，又是天才者收獲碩果的一種創造力。天才更是天賦的一種至高至上盡善盡美的匠心獨運自成一家的最高體現。而那天賦又將天才們各自領域內的體系、主義、空間、旋律、規律、靈氣、睿智、沉雄、廣度、飄逸、力度、深度、理念和風格等發揮到了淋漓盡致、包羅萬象的意境。

　　天賦的發掘

　　人的天賦素質雖然不能人為地培養和造就，但可以去發掘。發掘人的天賦素質，有如下四種情況：

　　1.父母在日常生活中，偶然發現了兒女的天賦領域。

　　2.教師在教學過程中，偶然的發現了其學生的天賦領域。

　　3.某人的天賦領域被自己偶然發現。

　　4.在一次特發事件中，某人的天賦領域突然脫穎而出。

　　莫扎特三歲彈鋼琴，四歲創作協奏曲，五歲拉小提琴，七歲時創作的兩首鋼琴奏鳴曲已在薩爾茨堡出版了。有一天下午四時許，當四歲的莫扎特坐在地板上專心致志地用鵝毛筆在五線譜上涂寫時，正趕上擔任薩爾茨堡宮廷副指揮兼作曲家的父親利奧波德進門，他一看見兒子就問：“孩子，你在干什么?”“爸爸，我在作曲!”“好了嗎?”“快好了。”當利奧波德看到那份似乎胡亂涂鴉的五線譜時，神情從嚴肅變得越來越驚訝了。最后，他熱淚盈眶地自言自語：“天哪，這孩子不僅會作曲，而且寫得那么難，那么地道!”

　　利奧波德知道，在偏僻閉塞的薩爾茨堡小城市里，音樂是不可能搞出名堂的。為此，為了進一步發掘音樂天賦，當莫扎特五歲時，利奧波德作出了重要決定：辭掉薩爾茨堡宮廷的一切音樂職務，帶著兒子莫扎特到世界音樂之都維也納去深造。

　　在音樂大師海頓的開蒙調教下，莫扎特的音樂天賦瞬間變得心開目明、穎悟絕倫：無論是創作協奏曲、四重奏、歌曲、小夜曲、奏鳴曲、彌撒曲、歌劇還是交響曲，天賦使莫扎特對創作各種題材、各種技巧、各種藝術、各種內涵和各種風格的音樂得心應手、如魚得水、易如反掌。當時，莫扎特還用八個星期的時間創作了三部傳世的交響曲：《降E大調交響曲》、《G小調交響曲》、《米疵特交響曲》。音樂天賦使莫扎特在世界樂壇上彪炳千秋，流芳萬古。

　　而凡高的繪畫天賦，卻是由他自己發掘出來的。他沒有莫扎特那樣的父親，沒有到任何美術院校深造過，也沒有經高人的開蒙調教指點迷津。但清苦、求索、剛毅、淡泊、悟性和善于創意，造就了他豐滿的情懷和閃爍的靈感，他創作的《向日葵》、《蝴蝶花》、《布歇醫生》等世界名畫，可謂鬼斧神工，石破天驚。

　天賦的規律

　　人的天賦之中蘊藏著兩個鮮明的規律。

　　一、永恒性

　　天賦不是人的興趣，屬于心血來潮，狂熱喜愛;當激情消失，便隨時拋棄。有人喜歡唱歌二個月，以后愛上了跳舞，半月后開始作文投稿，三周后，又對游泳如癡如醉，這就是興趣。

興趣隨心所欲變化無常，是一種靠不住的東西。

　　天賦是一種使人在心靈上感到神清氣爽、在才智上感到一柱擎天的巨大力量。人一旦發掘到了其天賦的領域，那他就會從童年、少年，青年、壯年，中年、老年至暮年甚至下一代都會研精鉤深、匠心獨運。我們可以看到，從柏拉圖的哲學，李白的詩，米開朗其羅的雕塑，關漢卿的戲曲，牛頓的科學到萊特兄弟的“飛機”，從巴赫家族七代人的音樂，居里夫人和大女兒伊蕾娜的“鐳”，老仲馬、大仲馬、小仲馬三代人的文學，羅特希爾德家族八代人的銀行，福特家族八代人的汽車，直至洛克菲勒家族十代人的石油，那些人們個個都將其畢生的心血、精力、才智和青春年華全部奉獻給了各自的天賦領域。

　　二、神奇性

　　天賦使天賦者具有一種神功妙力。泰戈爾七歲時，就能在二十分鐘內創作出田園牧歌式的詩章。若換個別人，即使是大學文學系的畢業生，再給他三天時間，苦思冥想絞盡腦汁，到頭來也不一定能寫出那種清詞麗句。通常講，在音樂、繪畫、舞蹈、詩歌、影視和外語等領域，人的天賦在五歲時端倪漸顯;數學、物理、化學、電腦和博物學等領域，人的天賦要在十六歲時才能脫穎而出;而在天文、哲學、美學、歷史、法律、醫學，心理學、科學和企業經營管理等領域，人的天賦要等到在三十歲時才能妙絕時人。

　　每個孩子在各自的領域里，都潛藏著不盡相同的天賦，惟一的問題是父母應如何在日常生活中去發掘他們的天賦?教師又如何在教學過程中發掘其學生的天賦?父母和教師應該首先心懷義務感、使命感和責任感，其次要在多領域多層次全方位地去試探、觀察和發掘孩子的天賦領域，具體說：可先在文學、歷史和哲學上試試;如沒興趣，可在數學、物理和化學方面試試;如少激情，可在音樂、繪畫和舞蹈方面試試;如缺沖動，還還可在游泳、影視和電腦方面再試試看。

　　這樣不斷地嘗試、不斷地觀察、不斷地發掘，周而復始、久而久之，孩子的某種天賦領域總能被發掘到。一旦孩子在某種領域能夠作到舉一反三、教一識百、融會貫通、匠心獨運之時，就說明已經發掘到屬于他自己的天賦領域了。孩子的天賦被找到后若能夠得到家長和教師的培養與關注，其崛起為天才的時候也就不遠了。